《再见了,亲人》这篇课文记叙了 1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时,同朝
鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊,
这篇课文感情真挚,语言凝炼,篇幅较长,是一篇训
练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。教学时我从题目入手。让学生质疑:什么人是亲人?文中的亲人指的是谁?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?使学生了解亲人指的是像大娘、小
金花、大嫂这样的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人,是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。

皇家88平台 1

一.说教材:

解题后,让学生初读课文,了解文章的内容。在整体感知的基础上,学生明确作者从典型事件入手。以
文章写了哪五件典型事例让学生知道文章通过洗补衣服、送打糕、
救伤员、救侦察员、挖野菜五件典型事件,来赞扬中朝人民之间用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中,感知情感,初步了解课文内容,从整体上了解课文的情感基调,体现了语文课的工具性与人文性的统一。

《教育教学知识与能力》(小学)试题(二)

皇家88平台,《吃水不忘挖井人》记叙了毛主席在沙洲坝领导革命时,看到乡亲们吃水非常困难,就带领战士为乡亲们挖了一口井。乡亲为纪念他,在井边立碑,刻字的故事。本文是鄂教版二年级下册第三单元的第一篇课文,本单元的话题是革命传统,共有三篇课文。⑴从单元话题上来看,每篇课文都从不同的角度来诠释伟人的为民服务,与民交友:《难忘的泼水节》写了周总理亲民、爱民的特点。《朱德的扁担》讲的是朱德军长在挑粮运动中以身作则,与战士同甘共苦起到模范带头作用的故事。《吃水不忘挖井人》表现革命领袖毛主席关怀人民,并身体力行为人民排忧解难的作风。也表达了人民对主席的怀念及深深的爱戴。课文内容通俗易懂,有四个自然段,课文配有两幅插图。吃水不忘挖井人不仅是历史上的一段佳话,也表达了村民对大恩人的感激之情。⑵从编排的意图来看,本单元就是要引导学生抓住关键词句、段落品读,从事实中体会人物品质。

教学中,我根据课标要求,注重学生听、说、读、
写能力的和谐发展,从以下几方面提高学生的综合运用能力。

(时间:120分钟,满分:150分)

根据《语文课程标准》对小学语文教学的要求,结合教材的特点以及本单元的训练要点,结合学生的实际情况,我确定了本课的教学目标和重难点:

1、这篇文章学生理解起来并不困难,可由于课文所写故事离学生生活较远,所以,我在上课时,简单地向学生介绍了课文的写作背景及相关的资料,
这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理解课文所写事件的时代背景及所表达的思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容,更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友谊。

―、单项选择题(本大题共20小题,每小题2分,共40分)

1.正确、流利、有感情地朗读课文。掌握生字词。

2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理
解我不是议到表面,而是做到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:雪中送炭的理解,我首先让学生从字面去理解,并说
出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。雪指困难,谁遇到了困难?遇到了怎样的困难?炭本文指什么?送大娘
是怎样送的?通过理解这个词,使学生理解了整段内容,对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与
原句进行比较,体会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句
子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的含义。

1.课堂导入方式多种多样。引导学生观察实物样品标本、模型图表、幻灯片、电视片等,引起学生的兴趣,在从观察中提出问题,创设研究问题的情境,学生为解决直观感知中带来的疑问,产生了学习新知识的强烈要求。这种导入方式称为(
 )。

2.读悟结合,抓住重点词句体会文章所表达的内容。

教学永远是一门遗憾的艺术,教学中对感情朗读训练的指导还是有欠缺,读的还是少些。

A.直观导入  B.练习导入   C.事例导入   D.悬念导入

3.了解毛主席关心爱护人民群众,为人民解决吃水困难的事迹,体会毛主席尽心尽力为乡亲们排忧解难以及乡亲们感激毛主席的恩情。初步懂得饮水思源的道理。

姓名: 计海侠

A【解析】本题考查直观导入。直观导入法就是教师借助展示实物、标本、模型、图片、实验或放映幻灯、录像等手段的一种导入新课的方式。

教学重点:识字学词,有感情地朗读课文。

单位: 开鲁县工农小学

2.在学习过程中,学习者本人并没有受到直接的外在强化,但通过观察他人某种行为受到强化,从而在自己身上也产生了类似的强化效果,心理学家班杜拉将这种现象称为(
 )。

教学难点:抓住重点词句,理解课文内容,体会毛主席和乡亲们双方的相互理解和关爱。

A.内在强化  B.负强化   C.替代强化   D.无意强化

二.说教法选择。

C【解析】本题考查替代强化。替代强化是班杜拉的社会学习理论中的一个概念,指一种榜样替代的强化。一般说来,学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为,就会增强产生同样行为的倾向;如果看到失败的行为、受到惩罚的行为,就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。

为了突出重点,完成教学目标,选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点,我主要采用创设情境,质疑导学、学生自悟、直观教学、想象补充等方法。倡导自主、合作、探究的学习方式,体现学生是语文学习的主人。

3.某学生活泼、好动、灵活,喜欢交朋友,爱好广泛,但稳定性差,缺少耐性,见异思迁。他的的气质类型属于(
 )。

1、以读为主,读中感悟。

A.多血质   B.胆汁质   C.黏液质   D.抑郁质

读是语文学习的根本途径,它应该成为语文课堂的主题活动。因此,在教学中,我给予学生充分的读书时间和空间,通过情境的创设,以多种形式的读,让学生了解课文内容,品味重点词句,感悟文本内涵。让学生与文本充分对话,以促进语文素养的形成。

2、强调人文性,渗透人文精神。

A【解析】本题考查气质类型。胆汁质的人精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事;多血质的人反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶;黏液质的人稳重、踏实,但比较死板;抑郁质的人敏感、稳重、体验深刻、怯懦、孤独、行动缓慢。

在本课的设计中,通过伟人所做的小事,来帮助学生体验毛主席和乡亲们的相互理解和关爱,而非一味地推崇领袖人物的伟大。联系实际,渗透饮水思源的教育。

4.第一本独立形态时期的教育学著作是(  )。

3、注重识字,写字教学,落实课程目标。

A.《雄辩术原理》      B.《康德论教育》

识字、写字教学是低年段教学的重中之重,在教学中应该得到体现,落实训练。

C.《大教学论》      D.《论科学的价值和发展》

三.说学法指导。

C【解析】本题考查教育学的产生与发展。教育学作为一本独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

我们常说:现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人,因而在教学中要特别重视学法的指导。本课中学法与教法相适应,采用问读想议说的学习方法,在多种多样的课堂教学训练中理解课文,感知语言,运用语言,培养能力。

5.“如果给我一打婴儿,我保证能够任意把他们培养成任何一类人,或者医生、律师、商人和领导者,甚至于乞丐和盗贼。”这句话的作者是(
 ),是环境决定论的代表人物。

二年级的孩子思维活跃,想象力很丰富。由于是二年级下学期,孩子们的识字量和阅读理解水平都有一定的基础。因此,教学中我采用情景再现的形式激发学生的兴趣,让他们自主地学习。只是在需要激情时加以描述,引导学生自主地发现问题,解决问题。

A.华生    B.洛克    C.柯尔伯格   D.皮亚杰

四.说教学设计。

A【解析】本题考查环境决定论。“如果给我一打婴儿,我保证能够任意把他们培养成任何一类人,或者医生、律师、商人和领导者,甚至于乞丐和盗贼”是华生的名言,代表了环境决定论的观点。

本课教学我是用两课时来完成的,第一课时的教学,我按初读课文,识字学词;再读课文,感知文本;交流心得,设置悬念;指导写字,突出重点。这几个环节来完成。即完成识字目标,指导书写部分生字,了解课文主要内容。毛主席为什么要在沙洲坝这个地方挖井?是怎样挖的?你从中体会到什么?这几个问题,我在第二课时引导学生通过品词析句,从细微处入手,来感知文本内涵,感悟伟人形象。

6.遗传素质是人身心发展的(  )。

下面,我就第二课时的内容来说一说我的教学活动。

A.主导因素  B.决定因素   C.物质前提   D.内部动力

(一)复习字词,导入新课ppt

C【解析】本题考查遗传对个体身心发展的影响。遗传素质为人的身心发展提供了物质前提。

良好的开端是成功的一半。心理学研究表明,学生对学习内容如果产生兴趣,就会随之产生愉快的情绪和强烈的求知欲,学习就会有事半功倍的效果。

7.个体身心发展有两个高速发展时期:新生儿和青春期,这是身心发展(
 )规律。

教学开始,我便提示学生:这一节课,我们一起再一次走进沙洲坝,一起去读一读红井的故事。要读好红井的故事,先要读好课文中的生字词。以此来完成复习巩固生字的目标。

A.顺序性   B.不平衡性   C.阶段性   D.个体差异性

(二)质疑导学,感知文本ppt

B【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面:(1)同一方面的发展速度,在不同年龄阶段的变化是不平衡的;(2)不同方面发展的不平衡性。个体身心发展有两个高速发展时期:新生儿和青春期,这是身心发展不平衡性规律的反映。

读书贵有疑,有疑就有思,有思就有探究的兴趣与动力,也才会有后来的无疑。通过复习,和学生一起交流了挖井人是毛主席,不忘挖井的人是沙洲坝人民后,接着用多媒体课件出示石碑,朗读了碑文,之后就提出这样的质疑:毛主席为什么要在沙洲坝地区挖这口井呢?并提示:第二自然段中有一句话最能说明毛主席要在这个地方挖井的原因,请同学们仔细读一读,把这个句子勾画出来。并在四人学习小组中交流讨论。这样既能激发学生的探究欲,也提示了学生的阅读目标。

8.新一轮基础教育改革的理论基础包括(  )。

学生带着探究兴趣和阅读目标进入到阅读的实践活动中。带着问题及提示,学生很容易就找到第二自然段中的最后一句话:走了一阵,只见一口不大的池塘,杂草丛生,池水很脏。引导学生朗读这句话后,相机出示词语杂草丛生,池水很脏,激发想象,指名学生描述:杂草丛生的池塘到底是怎样的池塘?池水到底有多脏?学生描述后在指导读好这句话,进一步让学生感受池水的脏!

A.人本主义理论、多元智能理论、素质教育理论

接着引导学生深入文本,当看到沙洲坝的老乡挑着这么脏的水往家里走,你的感觉是怎样的?引出疑惑一词。指导读好这个词语,相机用多媒体课件出示毛主席与老乡的对话:这么脏的水,能吃吗?指多名学生读,读出疑惑的语气。接着引出老乡的苦笑:没法子,再脏的水也得吃呀!用多种形式读好这两句对话。(师生对读,指名对读,男女生对读)

B.人体全面发展论、多元智能理论、建构主义理论

这时,我运用直观的教学方法,引导学生直接感悟。播放沙洲坝地区干旱的情形,并语言描述。让学生感受到沙洲坝人民的生活实在是艰困,吃水的问题必须得到解决。(播放教学视频片断)并在音乐声中合作读好第二自然段。

C.人体全面发展论、合作教育学论、建构主义理论

(三)品读重点,感悟形象ppt

D.人本主义理论、合作教育学论、素质教育理论

通过第二自然段的学习,学生对毛主席关心老乡的生活疾苦的理解还只停留在语言上。第三自然段中着重对毛主席的动作作了描写。因此,第三自然段的教学,我重点引导学生通过读一读,想一想,找一找,划一划的方法来感受毛主席对乡亲的理解和关爱。读一读第三自然段,想一想毛主席为解决沙洲坝人民的吃水问题做了哪几件事?找一找相关的句子,勾画出来,再读一读,在学习小组中交流。

①通过读,圈画关键词句。然后用自己的话连起来说一说。

B【解析】本题考查基础教育课程改革的理念。人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论都是新课程改革的理论基础。

这个环节,我安排了一个语言训练。(播放教学视频片断)让学生把毛主席为解决沙洲坝老乡吃水问题所做的三件事用关联词先然后最后连起来说一说。培养学生言之有序的表达习惯。

9.下面情况发生了学习的是(  )。

②扣词扣句,朗读体会

A.小亮从亮处走向暗处,视力显著提高

朗读第二句井位确定后,毛主席立刻拿起工具,带头挖了起来
时,先指名学生读!相机评价:(你把立刻一词重读了,为什么要这样读?)运用找近义词的方法加深理解,这是革命人的传统,雷厉风行,说干就干!接着入情入境,感受挖井场面的热火朝天。(同学们,毛主席可是很忙的哟,他要批阅很多文件,还要指挥战士们的工作,难怪大伙看见毛主席带头挖了起来,就都一起干得热火朝天)。相机出示词语;热火朝天,读词语,带动作读句子

B.小明喝酒后脾气变得暴躁

③想象补白,对比感悟

C.小张服用兴奋剂后百米赛跑获得冠军

学生此时对毛主席的形象应该有了一定的认识。此时,我引导学生想象描述当沙洲坝的乡亲看到涓涓的泉水时,是怎样的激动高兴。接着又问:当乡亲们激动高兴时,毛主席又在干什么呢?引出毛主席又亲自下到井底,铺卵石,垫木炭。并指导朗读,找出描写毛主席动作的词铺,垫。并理解这一铺一垫的作用。来感受毛主席对沙洲坝乡亲们的关爱。这样对比处理,让学生感悟毛主席的形象。

D.大猩猩模仿游人吃饼干

这样一来,学生在读一位老大娘手捧清泉,激动地说:毛主席真是我们的大恩人哪!这个句子时就会带有感情,有感而发,而不会出现无病呻吟的状态。

D【解析】本题考查学习的概念。广义的学习是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。A选项是本能,B、C选项是酒精、药物的作用,均不属于学习。

(四)回归整体,感受真情

10.学习活动中最可靠、最稳定、最持久的动力是(  )。

本节课的主要内容,我是从碑文入手,与学生一起品读文中的关键词句,感悟伟人的形象后,再次出示石碑图片,齐读碑文。设问:同学们,沙洲坝人民不忘毛主席为他们做的什么呢?借助板书引导学生毛主席在解决吃水问题中所做的事情,从平凡的事情中感悟伟人的形象。最后激情引读第四自然段以碑文内容结束课文。

A.学习动机       B.认知内驱力

五.说练习。

C.自我提高内驱力      D.附属内驱力

1、课堂练习

B【解析】本题考查学习动机。奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中,认知内驱力是最重要、最稳定的动机。

识字写字。出示本课中四个上下结构的字忘、导、杂、念。引导观察,分析字的间架结构。师范写后,布置练习,描一个,写两个。并在学生书写的过程中强调写字姿势,培养良好的书写习惯。

11.小明既想参加演讲比赛锻炼自己,又害怕讲不好被人讥笑,他面临的心理冲突是(
 )。

2、课后练习

A.双趋冲突       B.双避冲突

回家后,把今天读到的红井的故事讲给家人听听。再从书籍中或网络上查找毛主席的其他故事,读一读。

C.趋避冲突       D.双重趋避冲突

课外阅读是课内教学的延续和补充,反过来丰富并深化课文的阅读理解。

C【解析】本题考查动机冲突。趋避冲突又称为接近一回避型冲突,指一个人对同一目标同时产生两种对立的动机,一方面好而趋之,另一方面恶而避之的矛盾的内心冲突。小明既想参加演讲比赛锻炼自己,又害怕讲不好被人讥笑,他面临的心理冲突是趋避冲突。

六、说板书。

12.我国当前全面发展教育的组成部分是:德育、智育、体育、(  )。

直观、系统的板书设计,能体现文中的主要内容,变抽象为具体,一目了然,也便于学生感悟文本内涵,有利于学生认知体系的构建。

A.美育         B.劳动教育

教学反思:

C.爱国主义教育      D.美育、劳动教育

这篇课文是典型的按事情发展的顺序来写的文章。教学时如果处理不好,容易平铺直叙,难以引起学生的兴趣。其实,毛主席从发现村民吃脏水,到带领大家挖井成功就是一次发现问题,解决问题的过程。如何教好关于伟人的课,怎样让学生接受离现实生活比较久远的历史,怎样把伟人的形象放在一个合适的高度,让学生够得着,感悟得到?是我在备课时想了很久的问题。因此我想,在教学中不能局限于树立伟人形象,而要从细微处入手,抓住表现毛主席神态动作的语句,体会毛主席是如何发现问题,解决问题的。让伟人的形象更贴近普通百姓,便于孩子们接受。

D【解析】本题考查我国全面发展的教育。我国当前的教育目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

因此,教学中,我努力做到:

13.“桃李不言,下自成蹊”这句话所体现的德育方法是(  )。

让媒体拉近学生与文本的距离。

A.说服教育法  B.锻炼法   C.陶冶法   D.榜样法

媒体的运用,拉近了历史与现实的距离。适时的影音补白,让学生对沙洲坝人民艰苦的生活有一种身临其境的感觉。为感知文本内容起到推波助澜的作用。

D【解析】本题考查小学德育的途径与方法。榜样法是以他人的高尚思想模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。“桃李不言,下自成蹊”原意为:桃树李树不招引入,但因它有花和果实,人们在它下面走来走去,走成了一条小路。比喻人只要真诚、忠实,就能感动别人,体现了榜样法。

让疑问成为学生探究的动力。

14.认为动机水平适中时最有利于激发学习动机的理论是(  )。

宋代大学问家朱熹曾说:读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长进。这告诉我们有疑才会有思,而有思才会有探究的动力,使有疑者变无疑。第二课时的学习,我设计了两个主干问题:毛主席为什么要在沙洲坝这个地方挖一口水井?毛主席为解决沙洲坝人民的吃水问题做了哪些事?学生围绕这两个问题展开阅读实践活动,激发了学生的阅读欲望,指明了学生的阅读方向。

A.成就动机理论      B.耶克斯—多德森定律

适度的语言训练促进学生的能力发展。

C.成绩结构理论      D.强化理论

多种形式的读来突破难点。

注重识字、写字教学,落实课程目标。

B【解析】本题考查学习动机理论。耶克斯一多德森定律认为,学习动机与学习效率呈倒U形曲线关系,中等强度的动机最有利于学习效果的提高。

识字、写字教学是低年级教学的重中之重,因此,在教学的各个环节中落实训练,训练比较扎实。

15.我国奴隶社会的教育内容是(  )。

几点不足的地方:

A.四书五经  B.六艺    C.自然科学   D.生产技能

纵观整节课,虽然流程清晰,教学目标基本落实,但也体现出诸多不足:

B【解析】本题考查我国奴隶社会的教育内容。六艺(礼、乐、射、御、书、数)是我国奴隶社会的教育内容。

1、读的深度不够。尽管读的形式多样,读得也还算充分,但课文的高潮处火候感觉还欠佳。

16.被毛泽东称为“伟大的人民教育家”的陶行知提出的主要教育主张是(  )。

2、整节课的节奏有点快。有些环节,需要学生静思品味的,时间给予不够充分。(武汉市硚口区韩家墩小学
兰静)

A.因材施教  B.遵循自然   C.教学做合一  D.官能训练

C【解析】本题考查陶行知的教育主张。陶行知的教、学、做合一的主张和小先生制等教育思想深入人心,指导着人们的教育实践,为人们所熟知。

17.(  )是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想。

A.教育方针  B.教育政策   C.教育目的   D.教育目标

C【解析】本题考查教育目的。教育目的是教育主体对于其达成结果的设定,具体说来就是教育所要培养的人才总的质量标准和规格要求。由于教育目的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题,所以教育目的是整个教育工作的核心,也是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

18.只能进行自我中心思维的儿童,其认知发展处于(  )。

A.前运算阶段       B.感知运动阶段

C.具体运算阶段      D.形式运算阶段

A【解析】本题考查小学生的认知发展特点。根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论,前运算阶段(2—6、7岁)儿童的思维特点是一切以自我为中心,思维具有不可逆性等。

19.在科尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中,寻求认可取向阶段属于(
 )。

A.前习俗水平  B.习俗水平   C.后习俗水平  D.权威水平

B【解析】本题考查科尔伯格的道德判断发展阶段理论。科尔伯格把儿童的道德判断发展分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个水平。每一个水平又分为两个阶段。其中,习俗水平的两个阶段是寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段。

20.艾宾浩斯遗忘曲线反映的遗忘规律是(  )。

A.先快后慢       B.先慢后快

C.抽象材料忘得慢      D.动作技能忘得快

A【解析】本题考查艾宾浩斯遗忘曲线。根据艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘的进程是不均衡的,有先快后慢的特点。

二、简答题(本大题共4小题,每题10分,共40分)

21.小学教育的基本特点。

【参考答案】

小学教育的基本特点如下:

(1)全民性。在社会主义新时期,我国的小学教育是全民教育,重视社会主义现代化建设,提高整个中华民族的素质,使全国各民族的所有儿童都接受社会主义教育的需求。

相关文章