课堂是教育的主战场,课堂一端连接学生,一端连接着民族的未来,教育改革只有进入到课堂的层面,才真正进入了深水区。在今年举行的新时代全国高等学校本科教育工作会议上,教育部部长陈宝生强调,高教大计、本科为本,本科不牢、地动山摇。

为了对学校实施两年来的“小班课教学”工作进行认真总结,2014年11月22日,北京大学本科生“小班课教学”经验交流会在经济学院报告厅举行。北京大学校长王恩哥,副校长兼教务长高松,学校相关职能部门负责人,“小班课教学”试点院系相关负责人,试点课程主持人与教师、助教代表,院系教学院长(主任)及教务员,部分北京市及国内高校教务处和教师代表,以及学校教务部、教务长办公室相关工作人员和老教授调研组成员等共计300余人参加了会议。

  开栏的话:学校第十次党代会提出了“两个百年”的奋斗目标,各学院各单位结合自身实际,谋划改革思路,推动创新发展,各项事业正在有声有色进行。从今天开始,校党委宣传部将在学校主页、校报等校内媒体上开设“改革微聚焦”栏目,聚焦校园改革热点,跟踪发展进程,传递真实声音。栏目同时在学校官方微博发起主题讨论,向师生校友和社会人士征集想法建议,并对发表观点摘录刊登,以供阅读参考。

“不抓本科教育的高校不是合格的高校”、“不重视本科教育的校长不是合格的校长”、“不参与本科教育的教授不是合格的教授”,这一声声振聋发聩的号角不仅要求高校自上而下从理念和举措上要回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想,更是倒逼一线课堂的教学工作及效果要有质的提升。

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  本期,我们将聚焦“本科生小班化教学”。小班化教学对学生个性发展有显而易见的优势。囿于资源、评价体系等种种限制,本科生小班教学推广是否有必要性和可行性?我们学校小班教学进行了怎样的尝试?将怎样推广?记者就此进行探访。

灌输式转变为汲取式

 

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开展以学生为中心的教与学

会议现场

小班教学“放大”学生个性需求

2012年,在北京大学本科教育发展战略研究小组会议上,时任学校常务副校长的中国科学院院士王恩哥代表学校提出开展大班授课和小班研讨相结合的“小班课教学”试点工作,自当年秋季学期始,“小班课教学”一直延续至今,也成为各高校研讨学习的一个范本。这种模式一改传统的灌输式教学,使学生能够在以问题导向的讨论中,主动地汲取知识,老师在其中的作用则是引导和辅助,通过启发式教学来提升人才培养质量。北大物理学院的量子力学小班讨论课便是其中的一个代表性课程。

为贯彻落实2012年教育部全面提高高等教育质量工作会议重要精神,根据北京大学2012年本科教育发展战略研讨会和北京大学2012年教学工作会讨论意见,学校自2012年秋季学期正式启动“小班课教学”的试点工作。该教学模式是世界一流大学教学实践中广泛采用、行之有效的一种重要的教学组织形式,它有利于充分体现教师-学生的双主体作用,激发学生的学习主动性和学习潜力,对提高教学质量和培养创新人才发挥着重要作用。

  小班教学通常指在学生人数在30人以下的班级,围绕学生个体发展而开展的教学活动。在欧美发达国家,小班化教学普遍推广。一项对美国私立大学班级规模的统计数据显示,2010年,哈佛、耶鲁两所大学里,在开设的全部课程中,75%都采取不超过20名学生的教学规模。普林斯顿大学和芝加哥大学也分别为74%、73%。

皇家88平台,“如果完全靠老师来讲,那就是一种失败。”北大物理学院教授马伯强以学期的第一堂小班课为例介绍说,他通常会给学生提供两篇学术观点不同的科幻小说,请同学们依次讲述、总结两篇小说的观点,指出其中的冲突。最后,学生们可以通过辩论的形式来阐述自己的看法,逐步形成对量子力学的认知,而不是让老师直接告诉学生量子力学是什么。

“小班课教学”工作实施两年来,全校共有16个院系开设38门“小班课教学”课程,其中大班课程开设90门次,小班讨论课450门次,参与教师350余人,听课学生10000余人次,平均而言基本达到使北大每位本科生在校期间参加1—2门“小班课教学”
课程的目标。2014年秋季,又有来自10个院系的23门专业基础课新申请“小班课教学”立项,推广“大班授课和小班研讨”相结合的教学模式。截至目前,全校总计61门本科生课程已经或计划实施“小班课教学”模式。

  相比之下,我校本科教学的班级模式与精英化教学还有较大差距。以2012—2013学年为例,三个学期共开设6954门本科生课程,30人以下的班级占27.3%,120人以上的特大班占0.45%。教务处另一项数据显示,我校本科生升学及出国率逐年上升,2013年已达到38.2%。深造学生比重的提升对研究型大学本科教育教学体系的构建提出新要求。

“学生讲的不见得处处都是准确的,但要鼓励他们去讲,不要点破,让学生自己去发现,觉得有问题的地方可以告诉学生下次可以再讲一次,让他有更多的时间去深入认识。”马伯强说,尽管这个课程自己已经教了七年,但每次学生针对各个专题准备的细节知识都会令他有耳目一新的认知。

会上,“小班课教学”课程大小班教师代表、学生代表分别介绍了“小班课教学”的实施情况和经验体会。化学与分子工程学院王颖霞教授作为大班授课教师代表发言,介绍了“无机化学”课程的实施情况。她认为,在“小班课教学”课程当中,学生发挥主体和主动作用,教师起到协助和支持作用,师生在“小班课教学”过程中学习知识、学会分享、相互探讨、共同提高。学生在大班授课和小班讨论的过程中通过学习解决问题,并带着问题进一步学习,培养了独立思考、批判质疑、求实创新和学习分享的能力。光华管理学院周黎安教授,法学院强世功教授,物理学院马伯强教授、马中水教授,哲学系吴飞教授、杨立华教授,信息科学技术学院李文新教授,以及大小班教师代表也分别在大会上发言。大家一致表示,两年来的“小班课教学”实践在加深师生交流互动,激发学生学习主动性和创新性思维,促进教学相长等方面发挥了重要作用。信息科学技术学院李晓明教授结合慕课的开设分享了翻转课堂的实践经验,以及如何利用翻转课堂更好地开展小班课教学。

试点:“互动”让教学更有效

对此,有学者提出了老师和学生是互为学习者和助学者的“学习共同体”的观念,老师可能成为学习者,学生也可能成为助学者,双方共同构成一个“学习共同体”。西北工业大学教授张军认为,学习共同体的理念也让高校对教学模式、课堂文化以及管理模式都有了一个重新的思考。他介绍,西北工业大学多年来形成了“以学生为根、以育人为本、以学者为要、以学术为魂、以责任为重”的教育理念。“其中,最重要的就是‘以学生为根’,想不明白的回到这个根上,即是不是以学生为中心进行考量,那很多事情就想明白了。”

“小班课教学”课程的助教和学生代表结合担任助教和上课的实际经验,表示通过“小班课教学”,他们在学习知识、学会分享、发现问题、归纳总结、组织材料和语言表达能力等方面得到了全面的训练,促进了学生学习和研究的兴趣,拓宽了思路,激发了学生钻研和创新的精神。

  二十多名学生被分成几个小组,每组或派出代表、或组员配合,轮番上台演讲。更多时候,老师只是担当“教练”的角色,对问题提供思路,组织大家进行讨论。同学自由提问发言,精彩之处尽情鼓掌……这是我校开设的“新生研讨课”的一个场景。

张军认为,教学模式要由传统的教室、教师、教材的“三教中心”转变为学生、学习、学绩的“三学中心”,才能真正实现以学生为中心的“教”,而“学”则首先要改变管理模式,“通过学业指导让学生找到最适合自己的发展方向,而不是我们认为什么是适合学生的”。

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  2013年我校进一步推进大类招生、大类培养改革。以世界排名前五以及国内排名前五的同类学科为参照,对各个学科专业本科培养方案和教学计划进行全面修订,倡导推进自主性学习、探索性学习和实践性学习教学模式改革。强调与学生互动、开展研讨式教学的“新生研讨课”就是其中一项变化。

开启课程这一“黑匣子”

 

  与以往“教师讲,学生听”的模式不同,“新生研讨课”更注重“过程体验”,不仅在于使新生学习专业知识,更强调高水平教授的引导,让新生在主动参与和充分交流中激发研究和探索的兴趣。

如何评估仍是难点

王恩哥讲话

  为了让课堂真正“动”起来,教师们花费了不少心思。生命科学学院成立“新生研讨课”导师组,7位班级导师全是教学经验丰富的“海归”教授。围绕学习主题、教学形式等的探讨在导师中进行了很多次。课程负责人韩爱东教授鼓励学生在“学中练、练中学”,将学生分学习小组,开展主题发言、相互提问和小组讨论。学习主题既有许多趣味专题,比如从“疯狂原始人”看遗传学,也有诸如“如何查找资料”、“生物学的魅力”……这类开放性、引导式的议题。

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