教育大计,教师为本。进入新时代以来,我国相继颁布了《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》等重要文件,教师教育发展步入新阶段。近年来,教师教育文化出现一些新变化,主要表现为后喻文化、数据文化、生态文化三方面。关注教师教育的文化转向不仅有利于创新教师教育模式,也为构建中国特色教师教育体系提供新思路,更是推动教师教育事业持续发展的重要动力。

基于该诠释框架,构建完整、趋同、协同合作的评价体系,评价与学生学习目标保持一致,将学生置于评价中心,关注课堂教学实践的改进,发挥独立的专业评估机构的作用,提升评价素养,着力推进大数据的应用,将成为OECD国家教育评价发展优先考虑的关键主题。

9月21日,全球最大的互联网学习平台沪江在北京举行2017年战略发布会。会上,沪江宣布战略升级,以教育生态引领行业发展。自贸区基金、皖新传媒与沪江达成战略合作,三方将在资本、产业基金和教育资源方面开展深度合作,扩大沪江的教育生态。

后喻文化开始兴起

经济合作与发展组织;教育评价;教育评估;评价框架

同时,沪江已组建智能学习实验室,全面拥抱智能教育,为教育生态提供创新引擎,并发布了最新的人工智能概念化应用产品。此外,沪江教育生态的重要一环、实时互动在线教育平台CCtalk在会上宣布,已启动独立融资计划。

传播方式发生深刻变革,推动教师教育场域中后喻文化的兴起。美国文化人类学家米德将反映人类发展的传递文化类型划分为三类,即晚辈向长辈学习的“前喻文化”、同辈之间互相学习的“并喻文化”和长辈向晚辈学习的“后喻文化”。同时,传播方式的多样化趋势亦全面影响着公众和社会,传播渠道的增加使得人人都有机会及时表达与接收观点。年轻一代凭借较强的适应力和深刻的观察力,并喻文化与后喻文化呈现增强趋势。

原标题:OECD国家教育评价发展的关键主题检视

沪江创始人、董事长兼CEO伏彩瑞表示,沪江16年来坚持做一件事:始终坚持发展互联网教育,始终坚持以用户需求为驱动,通过技术创新不断打磨和迭代产品,最终成长为业内唯一拥有完整学习产品矩阵的平台公司,并通过投资布局聚集了一批沪江生态企业,教育生态已具规模。沪江教育生态将帮助学员、用户、网师和创业者成长,进而推动教育行业整体向前发展。

教师教育场域中后喻文化的兴起,体现在实践的多个维度。一方面,青年教师更倾向于通过多种传播渠道主动获取知识与构建体系,教师教育者所传授的知识不再是绝对权威;另一方面,随着传播渠道的增加,青年教师更易于增进对学生的了解、获得教学效果反馈、明确未来发展方向等,这对完善自身的教学实践大有裨益。在后喻文化为教师教育场域注入新鲜活力、明确青年教师之所长的同时,教师教育亟待反思自身的标准化倾向,以促进青年教师构建独特的教师教育体系。

作者简介:曾琳,女,聊城大学教育科学学院副教授,山东 聊城 252059

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数据文化逐渐崛起

内容提要:面对成员国教育评价体系缺乏内部统一、各构成要素之间缺乏协同合作的现状,OECD在大规模跨国调查和研究的基础上于2013年提出了新的教育评估和评价框架,它涵盖了课堂、学校、教育系统三个层面,由学生评价、教师评价、学校领导者评价、学校评估、教育制度评估和政策/项目评估5类评价构成。基于该诠释框架,构建完整、趋同、协同合作的评价体系,评价与学生学习目标保持一致,将学生置于评价中心,关注课堂教学实践的改进,发挥独立的专业评估机构的作用,提升评价素养,着力推进大数据的应用,将成为OECD国家教育评价发展优先考虑的关键主题。

沪江创始人、董事长兼CEO 伏彩瑞

大数据的重要性在新时代日益凸显,教师教育场域中数据文化逐渐崛起。教师教育问题存在多种不同的建构方式,大数据时代的到来恰能助推数据支撑的实现。大数据在教师教育领域的应用已初现雏形,在推动教师教育课程建设、教学过程等方面已有初步探索。大数据与人工智能等技术的结合,将使应用的范围不断扩大、更深刻地影响我国教师教育事业的发展。另一方面,盲目迷信大数据也带来诸多困扰:大数据的异质性特征使数据背后暗含的前提与假设可能被忽略,从而影响教师教育研究结论的有效性;人们习惯于利用大数据中的相关性来理解客观规律,从而将教师教育场域中的相关关系误解为因果关系;近年来基于国际比较的全球学生评估测试项目盛行,对教师教育成效的评估与学生成绩紧密联系,忽视教育过程中的丰富要素及学生学习成绩以外的其他面向等。

关 键 词:经济合作与发展组织 教育评价 教育评估 评价框架

沪江网校、CCtalk双平台引擎驱动沪江战略全面升级

因此,在积极探索大数据如何应用于教师教育领域的同时,也应谨防“数据主义”对于教师教育的过度渗入,提升教师教育者及其研究者的数据素养,使其建立对数据文化的合理认知。

标题注释:本文系山东省高等学校人文社会科学研究项目“中小学教师评价素养发展的校本支持研究——中美比较的视角”(项目编号:J14WH10)的阶段性研究成果。

今年年初,《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出要通过推进“互联网教育”发展教育服务新业态,政府工作报告也将“在线教育”写入其中,提出要“扩大数字家庭、在线教育等信息消费”。互联网教育已经成为国家战略。

生态文化初步构建

中图分类号:G449.5 文献标识码:A 文章编号:1003-766704-0039-07

沪江诞生于2001年,2006年开始商业化运营,是中国互联网教育的先行者。经过16年发展,沪江打造了业内最完整的学习产品矩阵,从一系列学习工具形成巨大的学习流量入口,到优质课程平台沪江网校、实时互动在线教育平台CCtalk,完成流量转化,构建起完整的生态闭环,为用户提供语言、留学、升学、职场、兴趣等教育内容。

多层次、多类型的主体遍布于教师教育场域,构建起富有中国特色的教师教育生态文化。

评价驱动着课程、教学乃至整个教育,被认为是构建高质量教育体系的核心。毫无疑问,教育评价及其改革势必会成为学生、家长、教育工作者以及整个社会关注的焦点。2013年,经济合作与发展组织(Organization
for Economic Co-operation and
Development,以下简称OECD)历经五年调查和研究,正式提出新的教育评估和评价框架构想,为其成员国教育评价体系的改革与发展指明了方向。

“用户、数据和技术构成了沪江教育生态的三大基础”,沪江合伙人、COO李骏表示,沪江本身拥有1.5亿用户,他们在沪江平台的学习行为产生了大量数据,而沪江长期积累的技术优势能够深度挖掘用户行为数据的价值,反过来又推动了沪江产品和业务的发展。

第一,教师教育生态文化的核心即致力于形成以国家教师教育基地为引领、高水平综合大学参与、教师发展机构为纽带、优质中小学为实践基地的开放、协同、联动的现代教师教育体系。

一、OECD实施大规模教育评价调查的主要背景

发布会现场,沪江发布全新战略,未来将围绕教育生态重点发展两大业务:以沪江网校为主体的B2C业务和以CCtalk为主的平台业务。

第二,在上述每类主体的内部,可绘制丰富的生态图景。例如,在教师发展机构的内部生态中包括官方层面的认证机构、研究机构及非官方层面的民间学术机构等。

作为“问责、改进、发展、规划、决策”的重要杠杆,教育政策正在赋予评价以不可或缺的战略地位。[1]进入21世纪,教育评价在追求公平、质量和效能等方面的重要地位日益彰显,世界各国对教育评价均表现出了前所未有的关注。

其中,沪江网校诞生于2009年,是教育理念与互联网技术融合的典范。经过多年发展,沪江网校已经成长为教育界的“京东”,平台上拥有超过3000门优质课程,涵盖英语、日语在内的12国外语及留学、中小幼、考研、职场、兴趣、司法等多领域课程,无论是课程规模还是质量都居于行业领先地位。作为互联网教育的标杆,沪江网校将发挥示范效应,引领行业发展的方向。

第三,每类主体之间存在着动态的关联机制,且各类主体内部生态交融,构建复杂联动的教师教育生态文化。例如,教师发展机构与优质中小学两类主体之间互动频繁,教师发展机构内部的认证机构、研究机构等又与优质中小学生态图景中的诸多学校有着密切联系。由此,复杂的生态文化对教师教育提出更高要求,保障教师教育生态的内部秩序与可持续发展等问题亟待深思。

在过去的20年中,OECD国家出台了多种措施以促进教育评价各个层面的改革,一些政策,如“教育管理权力下放、增加学校办学自主权、实施绩效问责”等,不仅为深化教育评价改革提供了制度基础,还使公众得以重新认识教育评价,并促进了评价文化的快速生长。此外,“新公共管理”等管理模式的变革、教育从追求数量到“为每一个人提供高质量教育”的转变、学习认证和能力认可制度的日趋完善、对教师专业素养的高期望、证据驱动的政策和决策、信息技术的进步,等等,都成为加速各国教育评价改革的现实背景。[2]各成员国在各个层面上的评价政策和实践种类繁多、各具特色,但存在一个共性缺陷,“评价体系缺乏内部统一性,各构成要素之间缺乏协同性,评价尚未成为一个融合的整体”[3]。

“如果说沪江网校是行业的引领者,那么CCtalk就是行业的驱动者”,沪江合伙人、CCtalk首席执行官陆坚表示,CCtalk作为沪江教育生态的第一个平台化产品,提供了在线教学、课程营销、学习社群一站式解决方案,让教育从业者能够用知识换取更多财富。自2016年第4季度独立运营以来,CCtalk仅用不到一年时间就完成了从语言教学到全品类互动教学平台的构建,超过3万名老师和数千家优质内容提供商和教学机构入驻,产生课程85万节,累计服务用户超过1000万名。

教师教育的文化转向既是时代变革的产物,更是近年来我国高度重视教师教育事业的体现。我们应重视文化转向带给教师教育场域的新变化,以文化建设为抓手积极推动我国教师教育事业的全面可持续发展。(李阳杰)

为全面了解成员国的教育评价政策和实践,OECD于2009年发起“改进学校办学成果的评估和评价框架研究”(Review
on Evaluation and Assessment Frameworks for Improving School
Outcomes),此次大规模的跨国调查和研究由OECD教育政策委员会(Education
Policy Committee)牵头,教育总局的教育和培训政策司(Education and Training
Policy Division of the Directorate for
Education)负责监管,秘书处工作人员、首席分析师保罗·圣地亚哥(Paulo
Santiago)领导的国际教育评价专家小组(Group of National Experts on
Evaluation and
Assessment)具体实施。研究于2013年基本结束,共涉及28个国家和地区,形成25个国别综述报告和15份系列国别评论报告,以及11篇论及形成性评价、测试结果的使用、教师评价和学校评估等内容的研究性论文。2013年4月,该小组在奥斯陆国际会议上提交《OECD教育评估和评价回顾》(OECD
Reviews of Evaluation and Assessment in
Education)总报告,正式对外公布了新的教育评估和评价框架,引起国际社会的广泛关注。

陆坚透露,CCtalk已经启动独立融资计划,希望借助资本力量放大沪江的平台优势,帮助网师和机构更好发展,推动整个教育行业的互联网化进程。

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